期末，不少大学生都在表示自己好难。有人表示短时间内复习多个课程，很难保证自己不挂；有人在复习与作弊之间选择求神；有人天天翻书马冬梅，合书马什么梅；有人到处求捞……

而大学老师表示，期末比大学生更难的，是大学老师啊！

期末，大学老师有多难？

(资料图)

在一些大学老师看来，大学生虽然抱怨期末好难，但只要复习好了，分数达到预期，瞬间恢复元气。而大学老师的难，却是各种方面，且贯穿期末的前前后后。

考前，老师如果划重点会以为自己在发布会现场，不划重点，学生哀声哉道，求划重点。而不管是考前还是考后，很多学生会在老师面前疯狂刷存在感，微博、微信朋友圈等，众多大学生同时喊话“老师，菜菜，捞捞”，希望老师可以把自己捞过及格线。

而阅卷，则是大学老师期末“发疯”的高发期。这个时间的他们，精神状态极不稳定。头晕眼花、呼吸不畅、口干舌燥、四肢麻木已是平常，唉声叹气、抓耳挠腮、怀疑眼睛实属正常。毕竟，期末试卷每年都会给他们同样的暴击。

正常的卷子有很多，如果遇到答题思路清奇顺畅的会让人如沐春风，赞赏不已。但不平常的卷子也有不少：白卷、选择题都答了却还是零分、在卷子上拍马屁、在卷子上画画……可以说地铁老爷爷看手机的表情，每次期末都会出现在不少大学老师的脸上。

学生一直求捞，但不知道有没有人想过，即使老师有心捞学生，学生可能也不给他这个机会。

去年，#原来59分是这么来的#冲上热搜，老师即使把一些学生的过程性考核成绩拔高到100分，也捞不到60分。评论纷纷表示，学生60分不是他有多努力，而是老师非常努力捞人。

图片来源：微博@问号哥哥

还有一位网友在短视频平台上分享的他父亲在家批改试卷的视频火了。这位老师一只手拿着成绩，另一只手抓着额头，唉声叹气，还不停地看着分数和电脑。这让很多大学老师感同身受，表示这就是世界另一个我。

好不容易阅卷完毕，大学老师还需要登成绩、写试卷分析、命题明细表、考试质量分析报告等等。如果有学生质疑自己的成绩，还得再看一遍试卷，确定是否真的有问题。

不及格，学生的痛还是老师的痛？

60分万岁是一些大学生的期末格言。但也有人问，如果大学生不及格，是大学生的痛还是老师的痛？大概是两者皆有。

学生不及格，会影响成绩排名，并与奖学金、评优评选、保研等无关，同时还需要补考，补考不过重修，严重可能会影响毕业。

此外学生挂科对老师其实并没有什么好处，一方面学生挂科也代表他有额外的工作量，另一方面挂太多的话可能会影响教学评定，学校还会让老师递交情况说明。有学生认为老师让他不及格是故意针对。实际上很少有老师故意挂学生，学生不及格的原因究其根本还是跟自身学习有关。毕竟，阅卷结果太过离谱也会让老师怀疑人生。

那学生知道自己为何不及格吗？大概也是知道的。

前些年麦可思曾对在校大学生期末考试及挂科情况进行了解，在有挂科经历的在校生中，约六成学生认为“自己不努力，没有认真学习”是考试不及格的主要原因。除此之外，“课程难度大，学不懂”和“出勤率太低”也是造成挂科的主要因素。

数据还显示，在有挂科经历的在校大学生中，约半数因“公共课”（“211”院校：52%；非“211”院校：55%；高职高专：46%）和“专业核心课”（“211”院校：50%；非“211”院校：49%；高职高专：54%）不及格。专业必修课挂科率高，可能是因为课程本身有一定难度，但公共基础必修课的挂科原因或许是态度使然，老师在其中扮演的角色至关重要。必修课作为通识教育和提升大学生专业能力的重要组成部分，是改进教学质量的重要方面，需引起高校的重视。

如何提升学生学习的主动性？

学生的学习效果、教师的教学质量是由学生的学习态度、教师的教学投入、学校的教学管理等诸多因素综合影响的。学校一方面应着手提高学生学习的主观能动性，让学生端正学习态度，如提升学生对公共课的重视等；另一方面学校需有效评估教师的授课水平，看其是否能调动学生的学习兴趣。

{数据链接}

麦可思数据显示，2022届本科毕业生认为母校教学最需要改进的地方是“实习和实践环节不够”（59%），其次是“无法调动学生学习兴趣”（37%）。

国外一所大学的首席生物学讲师，与同事曾对理工科学生学习成效做过深度研究。他们对涵盖科学、技术、工程和数学四大领域的225项研究进行分析，发现在以讲座形式为主的课程中学生的“挂科率”比至少有一点主动学习元素的课程中学生的“挂科率”高出55%。研究者还发现，主动学习式授课会让学生考试成绩提高6%。最终，他们主张这些科目的教学应该多提问少讲授。

虽然此项研究主要针对理工科开展，但它对大学整体教学同样具有启示意义。不仅是理工科，人文社会科学相关教学也可以汲取相关经验，借鉴研究结果改进教学。

如何让学生积极地参与到课堂学习中？教师又该给予怎样的帮助？针对主动学习方面，国外知名大学曾从“如何有效地组织课堂讨论”“如何让学生课上发言”等方面提出针对性建议。

在组织课堂讨论方面，该校认为教师策略性地使用肢体语言，能够有效促进讨论的展开。例如，不要打断正在说话的学生，而要通过点头的形式对他进行鼓励（这表明老师不会打断他，它还有助于给人一种开放思考和保留判断的印象）。

教师授课、学生记录是人们对常规课堂的认知，而该校却建议老师在学生讨论时适当做笔记。记笔记可以让教师在非主导的情况下继续参与讨论，当想让学生们厘清自己的想法时，教师也可以根据笔记情况问他们一些问题。

利用讨论来帮助学生把概念与自己的生活联系起来，鼓励学生批判性地评价材料。那些开放性的问题并没有明确的解决方案，或可鼓励学生通过多种方法有效地解决。教师可为学生提供“热身”机会，通过1至5分钟简短的课堂写作练习，3至5人的小型讨论，或在课程之前的作业练习，让学生们关注课上要讨论的主题。

授课教师还需要提前设置议程，为参与提供清晰的指导方针。在之前先进行讨论，让学生了解议程设置，并在讨论过程中坚决执行。

同时，创造良好的讨论氛围也至关重要。当学生提问时，试着帮助他们自己找寻答案。如果发生争论，通过客观证据而不是地位的权威来解决争端。如果争论是关于价值观的，那就帮助学生阐明他们的价值观，尊重彼此。

有效的课堂讨论最后，教师还需要对本课程的讨论效果进行评估。例如，多少学生参与了讨论，谁做了什么，谁没有参与（注意讨论过程中是否存在性别和种族偏见），询问学生他们对讨论课的反馈，等等。

当一个大学老师真正做到让学生主动学习，其教学成果不言而喻。毕竟，比起左提右拉来的虚假及格率，实实在在的分数和及格率，更让老师有成就感。